Конспект урока по теме полезные ископаемые россии

НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИ

6 класс (68 ч, 2 ч в неделю или 35 ч. 1час в нед.)

Практические работы.

1. Организация и обучение приемам учебной работы: наблюдение над погодой, фенологическими явлениями (водоемы, растительность); измерение высоты Солнца над горизонтом, ориентирование по Солнцу.

2. Экскурсия по изучению форм земной поверхности, характера залегания горных пород, водоемов (их использование, изменения, охрана).

 3. Нанести маршруты путешествий Ф. Магеллана, X. Колумба. 2. Надписать названия материков и океанов.

4. Ориентирование на местности.

5. Глазомерная съемка небольшого участка местности (одним из способов).

6 Определение объектов местности по плану, а также направлений, расстояний между ними.

7. Топографический диктант.

8. Обучение приемам: показ объектов по карте, оформление контурной карты, надписи названий объектов.

9. Обучение определению направлений по карте; определению географических координат по глобусу и карте (в том числе: своя местность).

10. Проведение на контурной карте меридианов и параллелей, в том числе проходящих через вашу местность.

11. Характеристика карты (или ее части) своей местности.

 12. Изучение свойств горных пород и минералов (по образцам).

13. Определение по карте географического положения и высоты гор, равнин.

13. Изучение рельефа своей местности.

14. Обозначение на контурной карте названных объектов рельефа. Описание земной коры.

15. Характеристика карты океанов.

16. Определение географического положения объектов: океана, моря, залива, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору), обозначение их на контурной карте.

 17. Определение по карте расстояния (приблизительно) от своего     населенного     пункта     до     ближайшего     моря.

18. Изучение подземных и поверхностных вод своей местности как части мирового круговорота воды в природе. Описание гидросферы.

  19. Наблюдение погоды и обработка собранных материалов (составление графиков, диаграмм, описание погоды за день, месяц).

 20. Описание климата своей местности. Описание атмосферы.

 21.   Описание растительного и животного мира, почв своей местности.

  22. Наблюдения за природой: установление сроков начала времен года.

 23. Работа по плану местности: найти природные комплексы и комплексы, созданные человеком.

24.  Составление полного описания географического комплекса своей местности.

И. В. Душина

ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ

7 класс (68 ч, 2 ч в неделю)

  1.Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информация (учебником, картами, справочниками); составление по ним летописей наиболее важных (с позиций школьников) путешествий в разные исторические эпохи.

2.Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусной мере и километрах, координат различных точек.

3.Определение по карте направлений и скорости передвижения литосферных плит и предположение об изменении расположения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).

4.Сравнительное описание по климатической карте основных показателей климата двух климатических поясов (по выбору учащихся).

 5.Выделение на карте территорий, где в наибольшей мере проявляется взаимодействие Океана, атмосферы и суши.

 6. Анализ особенностей проявления природной зональности в Африке и Австралии.

7.  Обозначение на контурной карте направлений миграций людей в прошлом и в настоящее

время, стран, в которых в настоящее время происходят особые природные явления, а также важные события в жизни народов

8. Изображение на контурной карте природных поясов и особых (азональных) аквальных комплексов океана, а также шельфа и видов хозяйственно деятельности  на  нем  в  одном   из   океанов  (по  выбору)

9. Сравнительная характеристика природы двух океанов-(по выбору).

10. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусной мере и километрах. Обучение определению географического положения материка.

11.Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

12. Анализ климатических диаграмм: сопоставление их с показателями климатической карты; оценивание климатических условий на материке для жизни населения.

13. Определение причин разнообразия природных зон материка.

14. Описание по картам атласа природных условий населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран.

 15. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов.

16. Обоснование причин современного размещения коренного населения Австралии на основе сравнения природных условий и хозяйственной деятельности населения.

17. Описание по картам и тексту учебника одного из островов Океании.

18. Определение сходства и различий в рельефе Африки и Южной Америки.

19. Сравнительное описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся).

20.Составление описания природы, населения и его хозяйственной деятельности одной из стран материка (по выбору).

21. Сравнение природы Арктики и Антарктики; объяснение причин полученных результатов сравнения.

22.Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяй| ственной деятельности населения.

23. Составление описания путешест-вия по одной из стран континента с определением особен ностей природы, населения, его хозяйственной деятельности (по линии следования).

24.Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценивание климатических условий для жизни людей и их хозяйственной деятельности

 25.Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.

26. Обозначение на контурно карте стран, сгруппированных по различным признакам

 2. Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы или зарубежной Азии

27. Работа на местности по выявлению природных комплексов, образование которых обусловлено различиями в строении рельефа, в получении тепла и влаги, а также степени антропогенного воздействия.

28. Составление простейшего плана местности, на котором изучаются природные комплексы.

  ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА 8   класс   (68 ч, 2 ч в неделю) Автор И. И. Баринова

 1.   Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран. 

2.    Определение поясного времени для разных пунктов России.

3. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий.

 4. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.

5. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.

 6.  Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и кли-матограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.

7.  Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны, их зависимости от рельефа и климата.

8.  Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования.

 9 Выявление условий почвообразования основных типов почв (количество тепла и влаги, рельеф, характер растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.

10 Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.

11. Сравнительная характеристика двух природных зон России (по выбору).

12. Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России.

13. Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России. Прогнозирование изменений в результате хозяйственной деятельности человека.

14.  Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов.

15.  Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России.

16.   Составление   карты   «Природные   уникумы   России».

17.  Характеристика экологического состояния одного из
регионов России (по выбору).

9 класс ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО 9   класс   (68 ч, 2 ч в неделю) Автор В. П. Дронов

 1.  Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.

 2. Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим материалам.

3. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.

      4. Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам.

    5. Определение по картам главных факторов размещения металлургических предприятий по производству меди и алюминия.

    6. Составление характеристики одной из баз химической промышленности по картам и статистическим материалам.

    7. Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.

     8.  Экскурсия на местное предприятие. Составление карты его хозяйственных связей.

 9.  Моделирование вариантов нового районирования России.

  10. Сравнение географического положения и планировки двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга.

11. Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России.

12. Объяснения взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной России.

 13. Составление и анализ схемы хозяйственных связей Двино-Печорского подрайона.

14. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства Европейского Севера.

 15. Определение факторов развития и сравнение специализации промышленности Европейского Юга и Поволжья.

16. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе.

 17. Изучение влияния истории населения и развития территории на этнический и религиозный состав населения.

18. Экологические и водные проблемы Волги — оценки и пути решения.

 19. Определение тенденций хозяйственного развития Северного Урала. Результат работы представить в виде картосхемы.

20. Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения экологических проблем.

 21. Изучение и оценка природных условий Западно-Сибирского (или Кузнецко-Алтай-ского) района для жизни и быта человека.

22. Составление характеристики нефтяного (газового) комплекса: значение, уровень развития, основные центры добычи и переработки, направления транспортировки топлива, экологические проблемы.

23. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа наиболее интересных природных и хозяйственных объектов региона.

 24. Составление характеристики Норильского промышленного узла: географическое положение, природные условия и ресурсы, набор производств и их взаимосвязь, промышленные центры.

25. Оценка особенности природы региона с позиций условий жизни человека в сельской местности и городе.

26. Выделение на карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего Востока.

27. Учебная дискуссия: свободные экономические зоны Дальнего Востока — проблемы и перспективы развития.

Предмет: Окружающий мир

Класс: 3 класс

УМК «Школа России»

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тема: «Полезные ископаемые»

Цель урока: Раскрыть роль полезных ископаемых в деятельности человека и показать необходимость их бережного использования.

Задачи урока:

Образовательная:

•Ознакомить с разнообразием полезных ископаемых и некоторыми их свойствами, способами их добычи;

•Организовать исследование школьниками основных свойств полезных ископаемых;

•Показать их важную роль в экономике страны.

Развивающая задача:

•Развитие умения анализировать и на основе анализа строить гипотезы, выводы, доказательства.

•Развивать умения составлять схемы, таблицы.

Воспитательная:

•Показать необходимость охраны полезных ископаемых;

•Поддерживать осознание причастности каждого школьника в результат совместной учебной деятельности.

•Воспитывать толерантности.

Планируемые результаты формирования УУД:

Регулятивные: умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, устанавливать новые учебные задачи; проявлять инициативу в ученом сотрудничестве, развитие навыков контроля и самоконтроля, своевременное внесение корректив.

Познавательные: умение извлекать информацию из исследования, схем, иллюстраций, текста, фиксировать знания с помощью таблиц, делать обобщения и выводы в результате совместной работы.

Коммуникативные: умение работать в группе, слушать и понимать других; умение договариваться и приходить к общему мнению; учитывать разные мнения, эффективно сотрудничать, формулировать собственную позицию и мнение, оформлять свое мнение в устной речи, умение строить монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Предметные: учащиеся научатся различать важнейшие полезные ископаемые, объяснять их значение в экономике, осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека.

Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу, активно использовать речевые средства для решения познавательных задач, осуществлять поиск средств её достижения; планировать, контролировать, оценивать учебные действия; слушать собеседника и вести диалог.

Личностные: проявление познавательного интереса к новым способам действий, ценностного отношения к полезным ископаемым, способность к самооценке на основе критериев успешной деятельности.

Ход урока

I.Вызов

1.Оргмомент

— Друзья, сегодня мы с вами продолжим изучение нашего большого и интересного мира. А откроется ли нам сегодня какая-нибудь тайна зависит от вашей активной работы.

2.Актуализация знаний

—

Итак, ребята, прежде чем определиться с сегодняшней темой, давайте вспомним, какой раздел мы с вами изучаем. (Чему учит экономика?)

—

Что же вы уже знаете про экономику, давайте обобщим наши знания, для этого заполните таблицу. Она у каждого лежит на столе. (Дети вписывают ответы в таблицу).

— Поменяйтесь табличками в парах, проверьте правильность ответов. (Взаимопроверка)

— А теперь давайте ещё раз скажем, что такое экономика? (Это законы ведения хозяйственной деятельности). Какова главная задача экономики? (удовлетворение различных потребностей людей.) Назовите трёх «китов экономики». (Природные богатства, капитал, труд.)

—

Составим «Кластер», раскрывая глубже понятия. (Используя ответы детей про труд и капитал, составляется Кластер.)

-А чтобы полнее рассмотреть понятие «природные богатства», объяснить, что подразумевается под словами «природные богатства», вспомните материал прошлого урока. Попробуйте, работая в парах, составить «Фишбоун», раскрывающий смысл этого словосочетания. Не забывайте правила поведения при работе в парах.

(Дети заполняют схему. По окончанию работы идёт обсуждение).

-Сделайте вывод. Почему природные ресурсы нужны человеку? (Они служат его интересам.)

(Здесь возможны уточнения детей)

Расскажите о каждом указанном из природных богатств. (Ответы детей.)

2. Определение темы и задач урока

— О каком же ресурсе у вас меньше всего знаний? (О полезных ископаемых.)

— Отталкиваясь от этого, сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Полезные ископаемые.)

-Давайте наметим задачи нашего урока;

— познакомиться …( с разнообразием полезных ископаемых);

— изучить …(свойства некоторых полезных ископаемых);

-узнать… (как добывают полезные ископаемые).

II. Стадия осмысления

1.Изучение нового материала. Фиксация затруднения

— Что же такое полезные ископаемые? (Предположения детей)

— Правильно, полезные – значит, приносящие пользу, а ископаемые — добываемые из недр земли. (Далее идет просмотр фрагмента видеоурока окружающего мира № 27 из фонда Видеоуроки.нет 3 класс.)

— Здравствуйте, друзья! Меня зовут Гномик — Экономик. Я необычный гном. Я знаю очень многое про окружающий нас мир, практически все! Но прозвали меня так, потому что мне нравится изучать экономику. Мир экономики очень интересен! И сегодня, ребята, я бы хотел поделиться с Вами своими знаниями про богатства земных кладовых, которые человек использует в своей хозяйственной деятельности. Догадались, о чем я хочу рассказать? Да, ребята, мой рассказ будет о полезных ископаемых.

Но для начала давайте определим, что такое полезные ископаемые? Чем они так полезны для нас и зачем их искапывают? Нас окружает огромное количество камней. Посмотрите, какими разными они бывают! По-другому, камни называют минералами и горными породами. Минералы – это природные вещества. Из них состоят горные породы.

Минералы окружают нас повсюду. С ними мы сталкиваемся каждый день. Возьмем хотя бы соль, которая у каждого из Вас есть дома. Соль, ребята, это тоже минерал. Минерал есть и в простом карандаше. Его называют графит. Именно с его помощью мы можем нарисовать на бумаге любую фигуру! Ещё есть такие минералы, как полевой шпат, кварц, слюда, аметист, аквамарин и даже такие редкие вещества, как алмаз, золото и серебро.

Минералы. Такое большое многообразие минералов в окружающей среде определяет и большое многообразие горных пород. К горным породам относят хорошо известную вам глину, песок, щебень, мел, мрамор, гранит. Горные породы, ребята, составляют толщу Земли. А как Вы думаете, в каких местах можно встретить горные породы? В горах? Верно, друзья, но их можно встретить не только там. На самом деле горные породы есть повсюду, просто они скрыты от нас слоем почвы.)

Горные породы. Горные породы и минералы, которые человек использует в своей хозяйственной деятельности, и называют полезными ископаемыми.

— Ребята, что же самое главное из рассказа Гномика вы запомнили. (Вместе с детьми приходим к выводу: Говоря слово «камни» мы имеем в виду минералы и горные породы. Минералы – это природные вещества. Из них состоят горные породы. Минералы и горные породы, которые человек использует в своей хозяйственной деятельности, называются полезными ископаемыми.)

— И снова звучит это слово «полезные». А, чем же они полезны?Чтобы узнать ваши предположения, воспользуемся приёмом «Дерево предсказаний». Обсудите в ваших группах ответ на этот вопрос, напишите на листочке и прикрепите к нашему «дереву». (Дети выполняют задание, озвучивая своё предположение, преждечем прикрепить листок к дереву.)

— В конце урока мы обязательно проверим, чей ответ самый правильный, а сейчас давайте немного отдохнём.

2.Физминутка

По дорожке шли, шли…

Много камешков нашли.

Наклонялись, собирали

И друг другу показали.

А теперь присядем дружно,

Записать про камни нужно.

3. Практическая работа

— Познакомиться с полезными ископаемыми заочно можно, но интереснее увидеть их, подержать в руках. Для этого каждая из групп получает один из представителей группы «полезные ископаемые», атлас – определитель ( с. 28 — 29), план изучения (учебник с. 46) образца и таблицу для внесения результатов. Соответственно, определив, что вам досталось, вы изучаете информацию только по своему заданию. (Дети получают образцы и всё остальное для работы).

— Распределите обязанности в группе… Не забывайте о правилах работы группы. (Дети выполняют задания по изучению образца, вносят в таблицу данные о нем.)

— Время работы закончилось. Давайте познакомимся с результатами работы каждой группы. Выступающие приготовьтесь. А все остальные по мере вашего рассказа будут кратко записывать в оставшиеся графы таблицы, сведения о других полезных ископаемых, добытые командами. (После окончания выступлений каждой группы должна получиться примерно такая таблица.)

— Молодцы, ребята. Посмотрите ещё раз на правую колонку таблицы и догадайтесь, так чем же полезны эти ископаемые людям? (Полезны своими свойствами, которые человек использует

в хозяйственной деятельности)

—Правильно. Вернёмся к дереву предсказаний и посмотрим, кто из вас был близок к истине. (Кратко обсуждение)

4. Самостоятельная работа

—Вот сколько мы узнали, а ну—ка вспомните, наши задачи, что осталось выяснить? (Как добывают полезные ископаемые.)

— Для того, чтобы ответить на этот вопрос прочитайте страницы 47 – 49 вашего учебника. (Самостоятельная работа детей по поиску информации.)

— Ну, а теперь расскажите, для чего добывают полезные ископаемые? (Фронтальная работа).

(По результатам опроса выстраивается Кластер, который необходимо будет расширить дома.) (Если остаётся время, то идёт просмотр следующего фрагмента из того же видеоурока)

Полезных ископаемых очень много. Они бывают твердыми, например, как каменный уголь или железная руда, в виде, жидкости например, нефть, или даже в виде газа, как природный газ!

Так чем же, ребята, так полезны для человека полезные ископаемые? Все дело в том, что без них невозможна хозяйственная деятельность человека. Одни из них он использует в строительстве, например, для производства кирпича. Ведь для того, чтобы его изготовить, нужны такие полезные ископаемые, как песок, глина и известняк. Другие человек использует для производства топлива. Для этого ему необходимы такие полезные ископаемые, как уголь, природный газ. А вот для того, чтобы произвести такое известное всем топливо, как бензин, человек использует нефть. Многие полезные ископаемые человек использует и для производства различных металлических предметов. Посмотрите, как много их вокруг нас! Это и ножницы, ложки, кастрюли, автомобили  даже самолеты! Все они изготовлены из руд, которые были добыты человеком из природы. Согласитесь, вряд ли бы мы смогли себе представить нашу обычную жизнь без этих предметов! Но как же человек добывает такое большое количество полезных ископаемых, ведь не все они расположены на поверхности Земли? Происходит это так, ребята: геологи – люди, которые изучают полезные ископаемые, отыскивают их месторождения. Месторождения – это места, где они залегают. Для этого они используют очень сложную технику и аппаратуру. Твердые полезные ископаемые (каменный уголь, железная руда, гранит, глина)  человек добывает с помощью карьеров и шахт, а вот нефть и природный газ  — при помощи буровых установок и скважин. Полезные ископаемые – чудесные кладовые земли.

— Ребята, а как вы думаете, как долго люди могут пользоваться этими кладовыми Земли? (Ответы детей).

— А что же нужно делать, чтобы эти кладовые ещё долго нам служили? (Ответы детей).

— Правильно, ребятки, только бережное использование, грамотная добыча позволит не только надолго сохранить подземные богатства, даст возможность постепенному восстановлению кладовых, ну и не навредить окружающей природе.

III.Рефлексия

— Давайте подведём итог урока и узнаем, все ли задачи мы решили, можем ли мы ответить на вопросы, которые появлялись в течение урока? (Используя приём «Вопрос — ответ, дети задают классу вопросы и кто-то из учащихся на них отвечает.)

Примерные вопросы:

1.Как правильно назвать камни?

2.Что такое полезные ископаемые?

3. В чем их польза для человека?

4. Как добывают полезные ископаемые?

5. Где добывают полезные ископаемые?

6. Где используют полезные ископаемые?

7. Какие полезные ископаемые ты знаешь?

8. Что важно не забывать при добыче полезных ископаемых?

-Ну, что, ребята, задачи урока решены? (Ответы детей)

ДЗ: Доделать Кластер. Уметь рассказывать о полезных ископаемых, используя материалы таблицы, кластера и содержание страниц 46-49 учебника.

— Спасибо за урок.