Самостоятельная работа чем полезна для учеников

«Школа своим учением окажет наиболее глубокое
влияние в том случае,
когда она образование поставит на почву
самообразования,
саморазвития и лишь по мере средств и
возможности
будет помогать этому процессу».

П.Ф. Каптерев

Современный этап развития общества характеризуется
стремительным возрастанием объема научной информации. В этих условиях
обществу необходим человек, способный к активному творческому
овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на
меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий.

Образование уже сейчас должно дать человеку не только сумму базовых
знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и
умение самостоятельно воспринимать и осваивать новое: новые знания,
новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации и
управления, новые эстетические и культурные ценности.

Традиционное обучение учащихся отдавало приоритет предметному
знанию, в основу образовательного процесса были положены научные
положения. Однако сейчас недостаточно передать ученику определенную
сумму знаний, основы науки. Образование должно формировать
способность к творчеству, способствовать превращению творчества в
норму, в инструмент свершений во всех сферах человеческой
деятельности – в труде, науке, технике, культуре, искусстве,
управлении, политике.
Современный педагог должен быть нацелен на такую организацию учебной
деятельности учащихся, которая предполагает самостоятельную работу
школьников по самодобыванию знаний под руководством учителя, который
соединяет познавательный процесс с заинтересованностью в результатах
своего труда.

Самостоятельная работа представляет собой целостную
взаимосвязанную систему деятельности учителя и учащегося как
субъектов образовательного процесса, целью которой является
мотивирование и вовлечение учащегося в самостоятельную познавательную
деятельность, и создание условий для развития и формирования у
учащегося таких качеств и умений как способность к саморегуляции,
самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем
должны позволить им самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые
виды деятельности [3].

Исходя из концептуальных положений теории
личностно-развивающего образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,
В.И. Данильчук и др.), педагоги должны стремиться развивать у своих
учеников познавательные интересы, мышление, умения самостоятельно
находить, обрабатывать и использовать информацию, самостоятельно
решать учебные и жизненные проблемы.

Задача формирования самостоятельности учащихся как важнейшего
элемента учебной деятельности, как одной из ведущих функций личности
в современных условиях имеет большое значение в общеобразовательной
школе.

Активизация всей учебной работы рассматривается в современных
условиях как путь массового воспитания самостоятельности и
инициативности школьника. Благодаря самостоятельной деятельности
ребенок приобретает приемы и навыки элементарной исследовательской
работы; на слово он не верит, замечает малейшую фальшь, стремится к
самоутверждению, резко отрицательно относится к навязыванию взглядов,
морализированию, — ему нужны личные наблюдения, нужны
первоисточники, как можно больше «самостоятельности в
проработке материала».

С первых дней образования социалистического государства, стремление
придать педагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным
преобразованиям позволило методистам разработать
теоретико-методологические аспекты самостоятельной деятельности. В
области познавательной самостоятельности в этот период апробируется
методика организации самостоятельных работ как эффективного условия
актуализации знаний учащихся. В этот период появился ряд книг и
статей Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского и др., в
которых структура познавательной деятельности учащихся сближается со
структурой познавательной деятельности ученого. При этом основной
тезис состоял в том, что школа не должна давать знаний в готовом виде
[1].

П.И.
Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Е. Всесвятский, Б.П. Есипов, В.М
Корсунская, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, обосновали роль, место, задачи
самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и
умений, учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения,
становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников
возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его
направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а
так же в связи с компьютеризацией обучения.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане,
выделяется 3 направления деятельности: познавательная, практическая и
организационно- техническая.

Педагогами и методистами разрабатывается система
форм и методов: самостоятельные работы, домашние задания, работа с
книгой, проведение практических и лабораторных работ. Определяются
виды работ, способствующие развитию самостоятельности у учащихся в
учебном процессе. Раскрывается педагогическая технология организации
самостоятельной деятельности ученика в практике школы. Эти
исследования дали начало многим педагогическим концепциям и идеям.

Главное внимание учеными уделяется выяснению роли
самостоятельных работ в структуре урока, определению их содержания и
методике организации. Исследуются вопросы проведения самостоятельной
работы с учащимися, отработке включения в разные этапы урока: при
сообщении учителем учебного материала; при самостоятельном изучении
учащимися нового материала; при закреплении знаний, умений и навыков;
при повторении; при текущей проверке знаний, умений и навыков; при
работе с учебником и дополнительной литературой и т.п. Важное
внимание уделялось самостоятельным работам как средству формирования
приемов самоконтроля, выявлению путей рационального их использования
в системе других средств и методов обучения. Много внимание уделяется
индивидуализации самостоятельных работ. Предпринимаются также
некоторые попытки раскрыть сущность самостоятельной работы и
самостоятельности как черты личности. [5].

Существенными особенностями, которые характеризуют
самостоятельность учащегося в познавательном процессе являются:

• умение работать целенаправленно и по плану,

• выбирать наиболее рациональные приемы учебного
  труда,

• правильно рассчитывать свои силы и учитывать
  результаты собственной деятельности [4].

Благодаря усилиям дидактов и методистов, в теории
обучения сформировались основные
требования к проведению самостоятельных работ учащихся:

• соответствие содержания самостоятельных работ
  требованиям учебных программ;

• посильность самостоятельных работ для учащихся;

• соблюдение принципа сознательности при их выполнении;

• организация самостоятельных работ в определенной системе;

• подготовка учащихся к выполнению самостоятельных работ —
  точное, четкое, немногословное инструктирование учащихся о целях и
  задачах работы;

• вооружение их необходимыми техническими и организационными навыками
  для ее выполнения;

• постановка перед учащимися такой задачи, разрешение которой
  потребовало бы от них умственных усилий;

• соблюдение дозировки времени, отведенного на выполнение
  самостоятельного задания);

• непосредственное наблюдение учителя за ходом выполнения учащимися
  самостоятельной работы и оказание им необходимой помощи при
  возникновении затруднений;

• обязательная проверка выполнения учащимися самостоятельных работ
  [2].

Таким образом, подход к изучению основных идей в
русле обоснования теории самостоятельной деятельности учащихся,
позволяют выявить три основных дидактических направления в
теоретической разработке обсуждаемых вопросов:

• обоснование принципа значимости
  самостоятельности учащихся в процессе обучения;

• раскрытие сущности самостоятельной деятельности
  ученика и определение ее места в учебном процессе;

• создание педагогических средств вовлечения учащихся в выполнение
  самостоятельной работы и определение характера и степени
  педагогического руководства этим процессом.

Все эти направления реализованные через учебный
процесс в разных учебно-организационных формах несомненно будут
способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся.

Ориентация содержания современного образования на развитие и
формирование личностных качеств учащихся, а также опыта осуществления
учащимися различных видов деятельности (учебной, познавательной,
практической, творческой), определили актуальность деятельностного
подхода к обучению. В свою очередь, реализация деятельностного
подхода делает акцент на особой значимости самостоятельной работы.

Литература:

1. Боровицкий П.И. Методика
   преподования естествознания Лениздат 1955. -44 с.

2. Буряк В.К. Самостоятельная
   работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984.-64с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая
   психология: Учеб. Для вузов. – М.: Издательская корпорация
   «Логос», 1999. – 384 с.

4. Коротяев Б.И., Педкасистый
   П.И. Организация деятельности ученика на уроке. – М.6 Знание,
   1985. – 80с.

5. Жарова
   Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности
   учащихся. – Л.ЛГПИ, 1986. – 79с.